平邑兴蒙学校：坚持“三突出”，构建教育评价新生态

兴蒙学校积极落实立德树人根本任务、践行教师教书育人使命、促进学生德智体美劳全面发展，充分发挥评价导向功能，将深化教育评价改革作为促进高质量发展的“指挥棒”，强化类型特色，破立并举，坚持“三突出”，构建了学校教育评价新生态，学校高质量发展实现新突破。

一、突出教育教学“实绩、潜力”,改革教师评价

重实绩不“唯帽子”，建立教师“业绩评价”指标体系。将师德师风作为第一标准，在评价中实行师德师风“一票否决”，将结果评价与增值评价相结合，综合考量教师教书育人、科学研究、技术服务等实际贡献，鼓励教师潜心教书育人，赋能教育教学能力提升。让教师评价改革，促进形成乐教、善教，个人职业特色发展的良好生态。

重潜力不“唯论文”，建立教师“发展潜力评价”指标体系。不简单以论文静态数量、刊物类别等代替专业判断，通过同行专家评议，依据教师实际教研、科研能力增值情况，实现教师未来发展潜力评价，推进教师持续发展。

二、突出学生学习收获,创新课程教学水平评价

围绕“以学生为中心”创新评价方法。摒弃过去传统的学生评教模式，通过学生学习成效的自我评价，反推课程教学效果，从而确定教师的教学水平，有效规避传统评价方式的缺陷，调动评教的积极性与主动性，进而保障评教的效果与质量。

着眼“学习投入”和“学习收获”两个维度建立评价体系。“学习投入”作为课程教学的过程性评价指标，“学习收获”作为课程教学的结果性评价指标，包含情感收获、知识收获、方法收获、能力收获、素养收获。

聚焦“提升课堂教学质量”创新评价结果运用。学校开设了“小杏仁幸福课程”课程，以“做有生命感的教育”为理念，努力让学生“向着幸福生长”。教学水平评价结果除用于指导教师对教学效果自我诊断外，同时作为教师奖励性绩效发放、评先评优、职务聘任以及年终考核的重要依据，以此调动教师工作积极性，推动教学质量不断提升，形成课堂教学良好生态。 

三、突出学生全面发展,创新学生评价

制定学生综合素质提升方案。开展全面社团活动，学生根据个人兴趣爱好自主选择社团，全面提升学生综合素质和行动能力。强化社团课程建设，不同社团由相关专业的老师负责，不同社团的老师将社团的内容和意义清楚地介绍给学生，为选择该社团的学生设计课程，倾力指导。真正做到下沉到学生身边，关注学生真实需求，更好地发挥社团的育人作用，为学生提供精细化、差异化、专业化的成长服务。

创新学生综合评价体系。建立学生自评、互评、导师评学生的多元评价机制，激发学生成长的内在动力，如小杏仁评价体系、十星少年评选等，专注于学生的自身发展，促进学生的全面发展。构建“广覆盖、具细微”的评价指标体系，围绕学生德智体美劳全面发展，细化发展目标，具化教育活动，从小处着手，形成显性可见、具体可操作的综合素质评价指标。强化结果运用，建立学生综合评价数字平台，将评价结果及时反馈给学生。(撰稿：康琳琳  刘大勇  审核：孔祥友)