“同课异构”走出课堂新活力

      一直以来，地方镇中心校始终高度重视加强课堂教学研究，聚焦课堂教学效率的提升，全方位开展特色育人模式探索，在这一背景下，地方镇中心校积极探索一节课堂、两个思路的“同课异构”教育教学模式，以点带面，推动教育教学工作出质量、展特色。

      一、精细备课，设计教案。中心校教研室强化教研力度，组建学科中心组，由中心组教干教师牵头，借助大集体备课的平台，采纳集体智慧对课程进行构思，但在操作过程中不拘泥于传统的“一个集备，大家共用”的模式，而是充分突出不同教师的不同意见，参与教师要根据教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导处，在教学构思中要包含教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节并说明设计意图，在具体实践中，要求全体老师在集备的基础上进行突破再提高，充分构建学习小组，精讲精练，将构思运用到授课中。

      二、教学观摩，互相评比。中心校采取“中心校-完小”两级同步观摩模式，各校组织教师制定观摩计划，根据各校情况确定每月不低于两天的固定观摩日，以常态课为主，同年级老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录，及时向执教教师进行反馈，各校相互总结，推荐教师代表到中心校参与全镇范围的观摩课活动，使每个参与教师都能够代表自己所在学校的集体智慧，大大提高了教研效率。中心校也为观摩评比活动营造良好条件，在教师进行交流授课时，同步进行录课，方便教师自我反思，自我修正，为教师进行教学反思提供第一手资料。

      三、教学研讨，反复磨课。中心校始终坚持“教研活动不能脱离常态化教学”这一主线，强调研讨实效性，既要创新教学教法，又不能繁文缛节背离主线，在研讨过程中，中心校下发探讨表，将意见与建议分为三级，分别为容易、一般和困难，要求教师要尽快修正容易做到的意见，将一般的意见纳入到教学规划，将困难建议作为奋斗目标，避免各种建议一锅烩，帮助教师由简到难提升自己，为教师成长铺就道路。同时，中心校以“青蓝工程”“师徒结对”为抓手，引导广大教师相互磨课，组织老师们讨论教学过程，共同参与、共同构建优质课堂，鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路，形成集体智慧。

      四、反思不足，总结方法。反思与感悟是“同课异构”模式的重要组成部分，是在求同存异、优质高效基础上关键环节，中心校高度重视、严格落实，组织召开全镇的教学工作总结大会，分学科、分年级反思在“同课异构”过程中表现出的突出问题，以更高的层次进行全盘分析，更加有利于教师寻找自身存在的问题。同时，中心校要求教师在每次交流反馈后，填写教学提升排查表，对照大家的意见与建议分子自身问题，提出改进计划，将自己的收获写下来，可以是设计的理念，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧，改进计划将上交教研室，教研室组织骨干教师对改进计划进行二次反馈，避免新瓶装旧酒、新鞋走老路。
   （卜祥萌 李育霖）