平邑兴蒙学校：引擎“三维联动”，助推师生向着幸福生长

教育是生命的一部分，教育者是生命的伴随者和引导者，教育的目的是唤醒生命自觉，激发生命活力，提升生命价值，体验生命幸福。平邑兴蒙学校站在生命的角度思考教育，扎实构建“小杏仁”幸福课程，引擎生命、生长、幸福“三维联动”，助推师生向着幸福生长。

一是站在生命的高度思考教育。将学生的生命价值作为教育的最高价值，学校强调的是教育的终极目的——充分发展生命个体的潜力，尊重学生的人权和人格尊严，帮助孩子获得生活的意义和满足感，让每个生命自由而有尊严的幸福成长。超越知识和技能的传授，关注人的内在生长和外在行为，培养学生的自我意识、自尊心和自我价值观。教育是生命的延续和发展，是人类文明的传承和创新。教育者应当把学生生命当做自我的生命，学校要把每一个学生视为生命的独特存在，关注他们的生命成长，关爱他们的生命体验，尊重他们的生命价值。以生命教育为核心，培养学生的生命意识、生命能力和生命品质，使他们在学会生存、学会发展的基础上，学会生活、学会创造。学校把学生比作幸福生长的“杏娃”、“福娃”，时刻关注学生的身心健康，注重培养学生的人际交往能力、团队协作能力和自我管理能力，并对表现优异的孩子奖励“杏娃”、“福娃”的标识挂坠，让孩子在轻松快乐、健康和谐的环境中茁壮成长。

二是站在生长的高度思考教学。引领老师强调学生的主动学习、自然发展、自我教育和全面发展。教学必须遵循学生的兴趣和需要，激发学生的学习动力和学习潜能，关注孩子的情感、认知及社会性发展，支持学生以自己独特的方式成长和学习，培养学生的创新精神和实践能力，让学生成为自我驱动的终身学习者和创新实践者。引导学生采取独立思考、自主探究、合作交流、展示分享的学习方式，帮助学生实现自我价值。我们要充分认识到学生是生动活泼的生命个体，他们的成长过程是独特且不可逆的。各科教学必须适应每个学生特定的成长阶段，提供适时、适切的支持和挑战。教师的角色从“知识的传递者”转变为“成长的引导者”。不仅教授知识，要更在乎如何激发学生的内在动机，如何帮助学生探索自我，如何对待错误和挑战，以及如何培养恒久的学习热情。

三是站在幸福的高度思考课程。要重视课程的价值导向和人文关怀，着眼于如何设计和实施能够使学生体验到学习乐趣、成就感和归属感的课程活动。课程要关注学生的兴趣和需求，培养学生的综合素养和生活技能，让学生在学习中感受到快乐和幸福。站在幸福的高度思考课程要求教师设计富有情感和情境的学习环境，注重培养学生的情感智慧和社会情感，让孩子们在学习中获得满足感和幸福感。站在幸福的高度思考课程。课程是教育的核心内容，是学生成长的重要载体。学校始终坚持以幸福为导向，关注学生的幸福体验，追求学生的幸福成长，实现学生的幸福人生。学校尝试构建富有挑战性、趣味性和实践性的课程体系，使学生在课程学习中体验成功、感受快乐、实现自我价值。学校始终关注学生的生活经验，注重课程与生活的联系，使学生在课程学习中认识生活、热爱生活、创造生活。学校更注重学生的情感需求，注重课程与情感的融合，使学生在课程学习中培养情感、陶冶情操、提升品格。课程设计不仅仅关注于学业成就，更重视学生的幸福感及其与他人和环境的关系。课程更注重学生情感与价值观的培育，让学生在学习过程中体验到合作与分享的快乐，自主与创造的满足，挑战与成就的喜悦。这样设计课程，学习不再是重负，而是自我成长、自我发现和体验生活的过程。

平邑兴蒙学校坚持以生命、生长、幸福三维度为引擎，扎实推进“小杏仁”幸福课程建设，为学生个体提供知识、技能和价值观，促进生命的全面发展，使其更好地适应社会、理解自我、实现个人价值打下坚实的人生基础。（孔祥友 邢云峰）