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平邑兴蒙学校:坚持“三突出”,构建教育评价新生态
兴蒙学校积极落实立德树人根本任务、践行教师教书育人使命、促进学生德智体美劳全面发展,充分发挥评价导向功能,将深化教育评价改革作为促进高质量发展的“指挥棒”,强化类型特色,破立并举,坚持“三突出”,构建了学校教育评价新生态,学校高质量发展实现新突破。
一、突出教育教学“实绩、潜力”,改革教师评价
重实绩不“唯帽子”,建立教师“业绩评价”指标体系。将师德师风作为第一标准,在评价中实行师德师风“一票否决”,将结果评价与增值评价相结合,综合考量教师教书育人、科学研究、技术服务等实际贡献,鼓励教师潜心教书育人,赋能教育教学能力提升。让教师评价改革,促进形成乐教、善教,个人职业特色发展的良好生态。
重潜力不“唯论文”,建立教师“发展潜力评价”指标体系。不简单以论文静态数量、刊物类别等代替专业判断,通过同行专家评议,依据教师实际教研、科研能力增值情况,实现教师未来发展潜力评价,推进教师持续发展。
二、突出学生学习收获,创新课程教学水平评价
围绕“以学生为中心”创新评价方法。摒弃过去传统的学生评教模式,通过学生学习成效的自我评价,反推课程教学效果,从而确定教师的教学水平,有效规避传统评价方式的缺陷,调动评教的积极性与主动性,进而保障评教的效果与质量。
着眼“学习投入”和“学习收获”两个维度建立评价体系。“学习投入”作为课程教学的过程性评价指标,“学习收获”作为课程教学的结果性评价指标,包含情感收获、知识收获、方法收获、能力收获、素养收获。
聚焦“提升课堂教学质量”创新评价结果运用。课程教学水平评价结果除用于指导教师对教学效果自我诊断外,同时作为教师奖励性绩效发放、评先评优、职务聘任以及年终考核的重要依据,以此调动教师工作积极性,推动教学质量不断提升,形成课堂教学良好生态。
三、突出学生全面发展,创新学生评价
制定学生综合素质提升方案。开展全面社团活动,学生根据个人兴趣爱好自主选择社团,全面提升学生综合素质和行动能力。强化社团课程建设,不同社团由相关专业的老师负责,不同社团的老师将社团的内容和意义清楚地介绍给学生,为选择该社团的学生设计课程,倾力指导。真正做到下沉到学生身边,关注学生真实需求,更好地发挥社团的育人作用,为学生提供精细化、差异化、专业化的成长服务。
创新学生综合评价体系。建立学生自评、互评、导师评学生的多元评价机制,激发学生成长的内在动力。构建“广覆盖、具细微”的评价指标体系,围绕学生德智体美劳全面发展,细化发展目标,具化教育活动,从小处着手,形成显性可见、具体可操作的综合素质评价指标。强化结果运用,建立学生综合评价数字平台,将评价结果及时反馈给学生。(撰稿:康琳琳 刘大勇 审核:孔祥友)
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