平邑兴蒙学校“四个转变”助推师生“向着幸福生长”

“向着幸福生长”的核心是让学生在快乐的学习过程中提升知识储备能力，学校多年来一直致力于这一理念的挖潜研判和推进，在瓶颈期遇见山大基础教育集团的“共享生命成长”的办学理念的助推，让我们看到了幸福生长的土壤，滋润了师生心田。近期，平邑兴蒙学校分享跟岗学习心得，结合学校实际通过“四个转变”助推师生“向着幸福生长”。

       一、“学生角色”的转变，孩子走向课堂的正中央。课堂的主角不再是老师，学生带着目标任务依托预习单用自己的思维提前探究新授知识，课堂上在小组长的指导下合作探究预习单上的收获和解决存在的问题，教师结合小组汇报解决共性的问题。整个过程孩子扮演着重要的角色，站在课堂中央的不再是老师，而是孩子的汇报和辨论，不会说也要鼓励说，不能说也要学着说，不想说更要哄着说，老师只是解疑答惑共性的问题。推进任务型早读，按照“六有”原则执行，“六有”即：有内容规划、有明确任务、有清晰流程、有明确规则、有效果检查、有追踪反馈，老师的功夫下在读书前，孩子的功夫花在读书中，师生在做的全是有效动作。孩子在领取早读目标后带着任务去读，不再是扯着嗓子喊读和整齐划一的齐读，读书的形式多样，小组成员之间互检和读（默）写结合，促进了孩子的知识内化，让孩子真正走到了课堂的最中央。

二、“教师角色”的转变，做孩子成长路上的“营养

供给师”。“营养供给师”就是要不断给孩子文化给养，要不断创造孩子探究知识的营养土壤，让孩子自由自在的飞翔。教师要成为学生学习和发展的促进者、新课程的建设者和开发者、教育教学的研究者、孩子思维的聆听者。要敢于开放学生思维，助燃和拓展学生思维的探究领域。教育的本质就是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。更关注人而不只是学科，更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。新课程标准要求从学生主题的认识特点出发，要把大量的课堂时间还给学生，公正的善待每一个学生，尊重学生的个性，关注每一个学生的成长与发展的每一点进步，让学生实现有差异的发展。

       三、“学习方式”的转变，提出和解决问题交给学生去做。山大基础教育集团推出的“学习的全流程优化手册”指出，教育即生长，除了生长别无目的。好孩子就像一颗种子，自己从地里长出来，老师需要做的就是给地里浇浇水，除除杂草，让孩子们晒晒太阳，无数次的灌输不如一次唤醒，唤醒儿童内心成长的种子，他便会自己生长。学习的全流程优化就是把学习的每一个流程进行优化，做到最好，即优化预习-听课-练习-复习-测试各环节，细化为连贯性学习全流程优化和顺序性学习全流程优化，连贯性学习全流程优化包括预习-上课-自测-复习-诊断；顺序性学习全流程优化包括任务型早读-沉浸式午书-结构化暮省-高效能自习。任何改革都会遇到困难，锻造中坚力量，突破瓶颈期，全力优化学习流程。传统课堂是灌输和强化，学生是踏着別人踩出来的路走，而新的学习方式是让学生自己去找路走，不仅能关注学生获取知识，更能关注学生获取知识的过程，让学生在这个过程中提升水平和能力。

      四、“评价方式”的转变，推进综合素养多元化评价。评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，积极主动、奋发向上的情感，能激励学生的学习兴趣，提高教学效果，“亲其师”，才能“信其道”，在教学活动中，学生是课堂的主人，也是学习、评价的主体，评价也只有在学生完全参与的过程中得以实现，只有把评价的主动权完全交给学生，评价才能促思维、促发展，教师一定要允许学生发表自己的意见和看法，对于学生独特的评价和见解要正面肯定，对错误的想法也不能轻易否定，尊重学生的情感和人格。新课程下的评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注成长与进步，促进学生的素养发展。（撰稿：邢云峰）