山东平邑兴蒙学校：构建“四维课堂样态”，深度引领新生态教育向纵深发展

课堂是学生素养提升的主阵地，是师生共同发挥主观能动性的探究区。“新样态课堂”体现的是“有人性、有温度、有故事、有美感”的课堂。平邑兴蒙学校围绕知识、素养、个性、生命四维度，结合学生身心发展实际，着力打造课堂教学的四种新样态，并建议老师们在课堂教学中尝试运用。

    一是构建“知识课堂”，拓展学生原生视野。知识课堂是以知识传授和学习为主要目标的基础性课堂。在这种课堂中，教师通常是知识的主要来源，而学生则是被动接受和消化知识的对象。这种教育模式注重学生对基础知识的掌握和理解，并通过测试来评价学生的成绩，需要教师具备丰富的知识储备和专业技能，能够清晰地传达知识内容，这就倒逼老师具备丰富的知识储备，才能驾驭这类课堂。变换多种形式的教学方法，依托生动形象的课件，便于学生更好地理解和掌握所学内容。学校认为，这类课堂一般用于考前系统性复习和测试，试题讲解等课例，在考试前后进行，以确保学生掌握必要的基础知识。

    二是构建“素养课堂”，内化学生创新思维。素养课堂是以培养学生综合素质和能力为主要目标的创新性课堂。在这种课堂中，教师注重培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感，而不仅仅是传授知识。大量采用探究式教学方法，让学生通过自主探究和合作学习来发现问题和解决问题。强调实践能力的培养，组织自主学习、合作探究、社会实践、激励竞赛等，以便于学生将所学知识应用到实际中去。注重评价多方面表现，充分考虑学生的参与度、创新性、团队合作等因素，并采用多种方式进行评价，让学生在参与中体验到存在感和鲜明的特性。

    三是构建“个性课堂”，提升学生自我认知。个性课堂就是以满足学生个性化需求为主要目标的课堂模式。在这种课堂中，教师注重了解学生的个性和需求，并根据学生的特点来设计教学内容和方法。加强了解每个学生的兴趣爱好和优势特长，并根据这些信息来制定详实的教学计划。提供多样化的教育资源，以满足不同层次和需求的学生。大胆鼓励个性发展，在教学中注重培养学生的自我认知和自我管理能力，让学生更好地发挥自己的特长和潜能。

    四是构建“生命课堂”，唤醒学生内驱动力。生命课堂是以关注学生身心健康，生命幸福和全面发展，可持续发展为主要目标的教育模式。在这种课堂中，教师注重关爱学生，关注他们的身心健康和情感需求，关注激活生命自觉和生命活力，关注提升生命价值和生命幸福，促进学生的自主学习和全面发展。关注学生身心健康，为学生快乐成长提供丰富的良好的环境、鼓励体育锻炼、提供心理咨询、塑造阳光心态等。培养情感素质，重视品德培养，鼓励学生表达情感、倾听学生声音、营造温馨氛围等，注重生命关怀，在教育中强调人文精神和价值观念，让学生更好地理解和尊重他人。拓展课程内容，构建丰富多元课程，以真实生活为教材，满足学生个性发展、全面发展、终身发展的需求。不断改进教学方式，以学生为主体，以学习为中心，让学生站在课堂中央，增强学习自主感、胜任感、成就感，唤醒生命成长的内驱动力。

    新生态课堂是对知识、素养、个性、生命四种课堂样态的融合。不同的教学内容、不同的年级学科、不同的教学目标、不同的探究方法、不同的课堂模式，在实际教育中要根据具体情况进行选择调整和有所侧重。新时代的少年儿童思维更加活跃，认知更加宽泛，课堂模式必须要量身定做，不拘一格，才能让孩子们在知识的海洋里自由遨游，快乐成长。（邢云峰）