兴蒙学校聚焦课堂教学管理助力“大单元”落地

       质量是教育事业的生命线，是教育改革发展的主旋律，而课堂是教学的“主阵地”。兴蒙学校将管理重心下沉到课堂，做好“带头走”和“亲手教”的工作，三大措施使课堂成为师生成长的沃土，吹响了加快“大单元”实施的冲锋号。

   一是扁平管理，提升课堂管理效益。学校研究成立集决策、管理、执行于一体的低重心教学管理组织，实现对年级组的“垂直管理”。年级主任根据年级和学科的特点，统筹安排“大单元”在各学科的活动。学校教学服务中心巡查各年级集备教研情况，深入一线以调查问卷的形式来了解教师在“大单元”课堂中存在的问题，时刻做好服务于教师和学生的准备。对于教学中存在的问题及时予以解决，彻底解决了教师在教学中的疑惑和后顾之忧。学校领导参与课堂教学管理决策的深度和服务的力度明显加大。

   二是研究策略，汇聚课堂教学智慧。教学服务中心以“生本”课堂和“大单元”教学的高效课堂研究为抓手组织教师听课、评课。各年级积极响应学校号召，开展年级组“日教研”。把“每周一大研、每日一小研”作为教研的必修科目，从小处发力，从细处着手，研究每堂课怎么样上最好？要注意哪些问题？通过日教研将每一节常态课都上成“精品课”“示范课”等， 彻底解决示范课和常态课“两张皮”现象，真正提高每一节课的教学质量，让每位教师都有轻松驾驭课堂的能力。集体备课中每周一名主讲教师以演说课方式交流当日的授课设计，主讲完成后，同学科教师集思广益、逐一发言，实现授课前智慧共享，将教研效益最大化，让教师每天都能成长一点点，目前学科日教研已经成为学校教师成长的“助跑器”。

   三是理念创新，科学评价课堂实效。用四个“是否”的“大单元”课堂教学评价理念引领教师课堂教学研究的方向。课堂教学是否面向全体设置大情景大任务，尊重学生个体差异，通过任务驱动，促使学生都能各得其所、各有发展；是否坚持先学后导，以学定教，变“教——学”为“学——教”；是否注重学生自主合作探究学习，促使学生自主学习能力的提高；是否有效实现了“新三维目标”，有力提升学生的核心素养、促进了学生的全面发展。

   这些措施从组织管理、实践指导、科学评价等各个层面加快了“大单元”课堂研究的节奏，引领了教师研究课堂的方向，为加快提升学校教学质量迈出了最为关键的一步。（撰稿：康琳琳  刘大勇  审核：孔祥友 ）