柏林镇中心校依托“四个维度”打造高效课堂

在“双减”背景下，为了提高课堂教学水平，促进学科教学质量提升的同时做到“减负”。柏林镇中心校对一线教育工作者提出了更高的要求:学校要提高课堂教学效率，要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题;健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式。

一、加强学习，增加育人亮度

 “双减”背景之下，对于学校老师的专业要求会更高。因此，需要老师保持“终身学习”“时时学习”“处处学习”的状态。教师职业，需要老师时常更新思维、迭代知识、打破舒适区、重构自己的教育系统。学校支持老师们利用工作之余认真读书、学习、充电。学校为老师印制了教师读书笔记，鼓励老师们要做到“不动笔墨不读书”，不仅在阅读过程中需要作些圈注，还要写些读书笔记和读书后感，表达自己对教育理念和本质的理解与建构。读书后，学校定期举办教师读书论坛活动，全体教师充分准备、积极参与，分享自己的所得、所感，享受阅读的美好氛围。给予学生成长的、一生受益的教育，做学生成长路上的引路人，就从减少“懒惰”到勤奋学习开始，增加教师育人的专业魅力和亮度。

二、落实课堂，增加育人信度

  落实生本课堂、“小马扎动起来”课堂改革，向40分钟课堂要质量。通过集体备课等教研活动让老师们在备课时思考如何把40分钟讲出层次、讲出效果、学生有收获。扎实开展听评课活动，进行骨干教师示范课、新教师过关课、青年教师汇报课、以及校长推门听课等，目的就是做到“听一课、学一点、进一步”。坚持以生为本，根据年段特点设计课堂、创造课堂、创生课堂，才能把“学”和“习”，“讲”和“练”，“学知识”和“育人”完美融合，真正提高课堂教学质量。

三、优化作业，增加育人温度

  学校基于新课程标准的要求，正视学生的基础和发展的差异，遵循学习的客观规律，教学时强调，以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，设计实施了相应的作业系统，对作业练习设计提出了要求，一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，各学科教师设计多样的探究性作业，开放性作业，体验性作业。深度地研究作业设计，鼓励教师发动学生自主设计、个性订制，分层设计，每一层学生作业内容不同、作业量不同，作业有共性，更强调作业的个性、实践性、探究性、趣味性、创新性。

四、探索评价，增加育人高度

  以综合素养型评价为背景，在具体的课堂教学过程中，进一步倡导差异化评价操作体系。学校综合考虑对学生的综合素质评价，主动探索、完善育人评价体系，增加育人高度。各学校教师们结合学科特点，与教研组内老师共同商讨研发，确定了坚持全面性评价原则：既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价；形坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则：每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况；坚持定性评价和定量评价原则，采用学生成长记录袋、综合素质测评卡等方式进行综合分析，促进学生的自我发展。有了评价的导航，则“双减”落地才有针对性、精准性、实效性。（通讯员：朱敏）